Методы иприемы по подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста
Цель: повысить компетентность педагогов в теоретическом вопросе по подготовке детей к обучению грамоте.
Задачи: определить задачи ДОУ в области подготовки детей к обучению грамоте; систематизировать знания педагогов об основных понятиях в области обучения грамоте; уточнить и систематизировать знания педагогов методики проведения занятий по обучению детей грамоте.
Последний год детский сад выступает связующим звеном между дошкольным обучением и начальной школой. Перед воспитателем детского сада не стоит задача выпустить детей бегло читающими и отлично выводящими буквы в прописях. Ребёнок поступает в школу с набором базовых знаний и умений, необходимых для изучения чтения и письма, — этим видам деятельности будут посвящены школьные уроки. Обучение грамоте в ДОУ предполагает влияние на формирование предпосылок учебной деятельности. Ребёнок учится внимательно слушать взрослого, чётко выполнять его указания, ориентироваться на условные обозначения, преодолевать влияние отвлекающих моментов. Он приобретает умение следовать инструкциям педагога.
При определении содержания работы по подготовке к обучению грамоте целесообразно выделить следующие направления:
- ознакомление детей со словом - вычленение слова как самостоятельной смысловой единицы из потока речи; ознакомление с предложением - выделение его как смысловой единицы из речи; ознакомление со словесным составом предложения - деление предложения на слова и составление из слов (2-4) предложений;
- ознакомление со слоговым строением слова - членение слов (из 2-3 слогов) на части и составление слов из слогов;
4.Знакомство детей с терминами: "звук", звуки гласные, согласные, твердые, мягкие. Ознакомление со звуковым строением слов, формирование навыков звукового анализа слов: определение количества, последовательности звуков (фонем) и составление слов с определенными звуками, понимание смыслоразличительной роли фонемы.
Ознакомление детей с предложением, словом.
Программой детского сада предусмотрено учить детей делить предложения на слова, определять их количество и последовательность, а также составлять предложения из разного числа слов.
Обучение начинается с анализа простых предложений без предлогов и союзов, состоящих из 2-3 слов (Кукла сидит. Кукла держит шарик). Для анализа предложений используются наглядно – действенные методы и приемы: рассматривание игрушек, демонстрация действий с игрушками, рассматривание картин, пространственное моделирование. Одновременно ведется работа по составлению предложений.
1.Сначала необходимо выделить предложение из текста и посчитать их количество. С этой целью используется короткий (3-4 пред.) рассказ, который составляется воспитателем и демонстрируется картина. Во время чтения воспитатель интонационно выделяет конец предложения и делает паузы между предложениями.
Пример: Дети играют в мяч. Мальчик бросает мяч девочке. Девочка ловит мяч. Воспитатель спрашивает: «О ком был рассказ?», задает конкретные вопросы: что я сказала про детей? Что я сказала про мальчика? Что я сказала про девочку? Сколько предложений в этом рассказе? (три, какое первое? Какое второе? Какое третье?) Внимание детей привлекаем к пониженному голосу в конце предложения. (сколько раз голос был понижен, столько предложений.) Рассказ заучивается, для того, чтобы дети могли рассказать его и назвать 1 предложение,2, 3.
Далее детям предлагается самим составить рассказ (например-дежурство по столовой) коллективно или индивидуально. Воспитатель повторяет предложения, дети считают предложения, загибая пальчики. (Дети дежурят по столовой. Денис раскладывает тарелки. Дима ставит чашки. Влада несет ложки) Далее воспитатель спрашивает: сколько предложений в нашем рассказе? (какое 1,2,3 предложение. Затем рассказ повторяется, каждое предложение воспроизводиться. Рассказ произносится четко, с интонационным выделением каждого предложения. Далее к каждому предложению ставятся вопросы.
2.Состав предложения. Воспитатель рассказывает детей из чего состоит предложение (из слов). Предложения могут по-разному звучать и иметь разный смысл. Пример:
-Я назову предложение «Незнайка сидит»
-Что я сказала? (предложение).
-О чем я сказала? (незнайка сидит)
-Назовите первое слово в предложении, второе слово…
Далее дети пишут к этим предложениям схемы в тетради и на доске.
Большое распространение получило моделирование словесного состава предложения в игре «Живые слова», разработанной Ф.А. Сохиным и Г.П. Беляковой. Слова в этой живой модели изображают дети. В процессе игры воспитатель вызывает столько детей, сколько слов в предложении, и говорит каждому, каким словом он будет. Затем «живым словам» предлагается встать последовательно, слева направо, соответственно словесному составу предложения.
Пример: Каждый ребёнок изображает слово. 1 задание. Воспитатель: - Пусть Дима изображает слово «медвежонок»; Аня – слово «любит». Какое третье слово выберем? (Мёд), его изображает Ваня. Прочитали предложение: «Медвежонок любит мёд». 2 задание- Поменяем местами второе и третье слово. Что получилось? (Медвежонок мёд любит). Пусть теперь первое слово станет последним. Что получится? (Мёд любит медвежонок). Без предлогов и союзов. (слова в предложении можно поменять и его смысл от этого не измениться).
Для закрепления представлений о предложении используются такие приемы:
1 Придумывание предложений с заданным словом. (Пример-придумать предложение со словом море..Я люблю море).
2.Придумывание предложения, которое начиналось бы с определенного слова, составление предложения по 2 картинкам. Пример (Слово кошка-Кошка любит молоко)
3 Придумывание «веселого» предложения.
4.Составление предложений по «живым сценкам».
слайд 2
- Графическая запись предложения. Показать детям, как можно «написать» его-длинной чертой, сначала предложение отмечается уголком, а в конце ставят точку. Можно также использовать полоски бумаги. Первое слово пишется с большой буквы. Слова в предложении пишутся на расстоянии друг от друга., т.е между словами есть пауза. В конце предложения ставиться точка, вопросительный знак, восклицательный знак, т.е заканчивается смысл предложения.
Пример: Лиза купила лимоны. ____ ____ _____ . В предложении 3 слова, значит 3 линии.
Слоги.
Ознакомление со слоговым строением слов начинается в старшей группе. В первую очередь необходимо познакомить детей с термином «слог» (на первых порах употребляется выражение «часть слова», поскольку дети смешивают понятия «слог» и «слово»).
- На начальном этапе работы для анализа берутся двухсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов, произношение и написание которых совпадают
Например, (Маша, лиса). Целесообразно создавать ситуации, в которых слова произносят нараспев, протягивая слоги («Девочка заблудилась в лесу, и ее звали громко: Ма-ша! Ма-ша! Мальчики гуляли и заигрались, мама их звала домой: Са-ша! Во-ва!»). Детям предлагают повторить, как звали ребят. Таким образом, они приходят к выводу, что слова произносятся не сразу, а по частям.
2.Интересный прием сообщения детям нового термина «часть слова»: детям рассказывается эпизод сказки «О приключениях трех богатырей», «Гуси-лебеди», где для преодоления разных препятствий они должны были сказать всего одно слово по частям, например« Шли они, шли. Вот перед ними каменная стена и ворота, а на воротах замок висит. Иван велел сказать братьям одно слово, но по частям: за-мок. Только проговорили они слово за-мок по частям, ворота сразу и открылись. Сразу вслед за произнесением слов по слогам детям дается задание сказать, сколько частей они услышали в слове (два, какое первое, какое второе). При этом опираемся не только на слуховое восприятие, но и на зрительное (сколько раз откроется рот при произнесении слова, сколько в нем частей, а также тактильно-мышечные ощущения (предлагается детям поставить руку тыльной стороной ладони под подбородок; сколько раз подбородок коснется руки при произнесении слова, столько частей в слове) Тут же слово графически изображается на доске в виде горизонтальной черты _____, разделенной небольшой вертикальной черточкой. Воспитатель ведет указкой по схеме, а дети хором произносят слово по частям.
Примеры: 1. Детям показывают две картинки с изображением лисы и белки, под которыми даны схемы слогового строения этих слов. Слова произносятся (хором и индивидуально) по частям, анализируются. Дети объясните, почему под картинками одинаковые схемы? Дети:(это схемы слов, разделенных на две части, потому что в этих словах по 2 слога).Ли-са _____, Бел-ка _____. Слайд 3
2.Пример: Наблюдение на прогулке. На прогулке взрослый предлагает описать состояние ветра в момент наблюдения, но сообщает, что сказать об этом нужно словами, состоящими из двух частей. Поощряются ответы детей: «Ветер веет, рыщет, свистит, гудит, дует». Кому-то поручается отхлопать в ладоши (столько раз, сколько частей в названном слове, подпрыгнуть на одном месте; прошагать, начертить палочкой соответствующее количество квадратиков. Можно разделить детей на две группы и устроить соревнования «Кто быстрее увидит и назовет пять слов - названий предметов, находящихся вокруг веранды?» Слова должны состоять из двух частей и произносить их нужно по частям. Дети называют: трава, цветы, песок, забор, птица и др. Отличают победителей.
3.Постепенно для анализа вводят слова, состоящие из трех частей (ма-ли-на, кар-ти-на, и только потом слова односложные (сыр, дом, поскольку на них нельзя продемонстрировать, что такое часть слова). Слова, состоящие из трех частей, дети называют словами длинными, а из одной части короткими. Важно обратить внимание детей на то, что части слова, как и звуки, располагаются в слове последовательно друг за другом.
4.Большую помощь детям в усвоении знаний о слоговом составе слова оказывает пособие «слоговая линейка». У воспитателя большая демонстрационная слоговая линейка, у детей - маленькие индивидуальные.
Слоговая линейка дает возможность каждому ребенку самостоятельно производить разные действия с указанными словами: преобразовывать короткие в длинные, узнавать «спрятанные» слова представлять сам процесс деления на слоги.
1.«Слова, рифмы, звуки»
2.«Найди слог»
3.«Разноцветные листочки»
4.«Пирамида»
5.«Какое это имя»
6.«Найди по схеме» и другие.
На протяжении всего обучения используются следующие приемы:
1.количественный и порядковый счет слогов в слове;
2.подсчет прикасаний тыльной стороной ладони к подбородку при произнесении слова; 3.схематическое изображение слогового состава слова;
4.самостоятельные действия детей со словами;
5.речевая игра «живые слоги»;
6.произнесение слова по слогам (хоровое и индивидуальное, установление их последовательности, соотношение со схемой;
7.подбор слов с заданным количеством слогов (использование игрушки, картинки, по словесным заданиям)
Пример: детям показывают картинку, игрушку, где нарисован кот. Кто здесь изображен? Назовите слова из двух частей (ко-тик, ки-са, ко-шка). Есть такая потешка: «Котя, котенька, коток, котя - серенький лобок». Какая первая часть в слове котя, какая вторая? Нарисуйте на листках бумаги квадраты для первой и второй части (называется графический прием, такой прием, как дополнение слога до полного слова. Какое это слово, если первая часть его ка?- каша, камыш упражнение «Доскажи словечко», «Какой слог потерялся?» Пример: упражнение «Найди одинаковые части» (Костя пришел в костюме, Павел пришел в пальто.
8.Превращения коротких слов в длинные и наоборот (лис, ли-са, ли-си-ца). Можно использовать намеренные ошибки воспитателя при слоговом произнесении слов в процессе работы со схемой и исправлении ошибок детьми.
9.Перестановка слогов в слове: мышка-камыш, банка-кабан. Это игры «Фокус», «Перевертыши». Такие игровые приемы: «Кто быстрее увидит предметы, в названии которых два, три слога?», загадывание загадок о предметах, в названии которых определенное количество слогов; «Как мишутка учился говорить?»- Медведь учит мишутку произносить слова по частям; «Магазин игрушек»- продавец дает игрушку покупателю, если тот правильно произнесет ее название по слогам; «Накорми животное»-дети называют слова, обозначающие разные предметы питания и состоящие из разного количества слогов; «Кто в домике будет жить?» и Др.
5.Знакомим детей с такими понятиями, как начало и конец слова. Делается это так: на бумажной полоске большого размера демонстрируется протяженность слова, воспитатель ведет указкой по полоске слева направо (несколько раз). Какой слог слышали в начале слова? Какой в конце слова? Объясняю детям: «Слово слагается из нескольких частей, поэтому часть слова называется «слог». Соединим одну часть слова (Ма) с другой (ша) и получится (Маша)
Дружат гласные с согласной
Составляя вместе слог,
Ма и ша (запомни, Маша)
К нам явились на урок.
Если слоги встанут рядом,
Получаются слова.
Ты и ква, а вместе тыква
Со и ва, читай сова.
В процессе анализа слогового состава слова детей знакомят с ударением.
1.Понятие об ударении дается на примере двухсложного слова с ударением на первом слоге, например имени ребенка ( )
Детям предлагают произнести это имя сначала хором, затем по одному, громко, и понаблюдать, с одинаковой ли силой голоса произносится каждая его часть, каждый слог. (один слог произносится с большей силой голоса, протяжно, он лучше слышится. Слово произносится еще раз с подчеркнутым выделением ударного слога. Педагог обращает внимание детей на то, что первая часть произносится с ударением. Затем на схеме слогового состава слова ставится знак ударения – косая черточка над первой частью («Какая из частей этого слова произносится протяжно, с большей силой голоса?» – «Первая». – «Значит, на нее падает ударение, а черточка сверху и обозначает, что этот слог ударный»).
На последующих занятиях дети упражняются в нахождении ударного слога в слове с опорой на его схему.
- Рекомендуется пользоваться приемом попеременного перенесения ударения на каждый из слогов с возвращением всякий раз к правильному произнесению: миш-ка, миш-ка; ма-ши-на, ма-ши-на, ма-ши-на. Дети убеждаются в том, какой слог ударный. Педагог делает вывод, что в слове только одно ударение; очень важно правильно определять ударение в словах. Если ударение поставить неверно, то слово нельзя будет узнать, понять, что оно обозначает.
Ознакомление детей со звуковым составом слова.
Ознакомление детей со звуковой стороной слова начинается еще в младших и средней группах, когда в процессе воспитания звуковой культуры речи в упражнениях и речевых играх они учатся внятно и четко произносить звуки, вслушиваться в звучание слов, различать на слух сходные и различающиеся слова, произносить их с разной силой голоса и в разном темпе. Детей учат вслушиваться в стихотворения, в рифмующиеся слова, замечать в них часто повторяющиеся звуки. Постепенно они осваивают значение слова звук. Все это позволяет обратить внимание детей на звуковую форму слова. Данная работа продолжается затем и в старших группах.
Для этого используют разнообразные методические приемы, направленные на выделение звука и осознание его смыслоразличительной роли:
- произношение слов с интонационным выделением звуков;
- вслушивание в звучание разных слов (длинные, короткие);
- выделение часто повторяющихся слов и звуков в потешках, песенках, стихах;
- сравнение слов-синонимов (врач – доктор, веселый – радостный: смысл слов близкий, а звучание разное);
- сравнение многозначных слов, омонимов (иголка; ключ – звучание одинаковое, а смысл разный).
Подводить детей к звуковому анализу начинают в средней группе. Для решения задачи подготовки детей к звуковому анализу необходимо
научить слышать в слове отдельные звуки.
Способ выделения звука.
Ребенка нужно специально научить особому протяжному произнесению звука, интонационному выделению его (дддом, кккот).
Овладению способом интонационного выделения звука помогают приемы:
- сравнения звуков речи с «песенками» ветра – шшш, насоса – ссс, их произношения, обнаружения звука («песенки») в произносимых взрослым (с интонационным выделением звука) словах.
Для этого подбирают слова, которые можно произносить протяжно (с шипящими, сонорными согласными). Пример: Детям предлагают назвать картинки, игрушки так, чтобы была слышна «песенка» ветра: шшшар, кошшшка, карандашшш; «песенка» жука – жжжук, ножжжницы. При таком произнесении становится понятно, что звуки в слове следуют один за другим.
2.Постепенно вместо слова песенка начинает употребляться слово звук. Умение произносить слова с интонированием звука закрепляется
в игровых заданиях:
Пример:«Скажи, как я», «Скажи, чтобы все услышали в слове масло звук с», «Назови слова».
Когда дети освоят способ интонационного выделения звука в слове, их начинают учить определять, на каком месте находится нужный звук – в начале, середине или конце слова. Пример: Апельсин, мак, береза.
Затем дети сами называют слова, в которых есть нужный звук. Сначала специально подбираются картинки и игрушки, в названии которых есть данный звук, что облегчает выбор слова. Постепенно они овладевают умением самостоятельно, без опоры на наглядный материал, называть слова с определенным звуком. Это умение закрепляется в разнообразных играх. Пример: Назовите словечки со звуком О в начале слова (облако), в середине(молоко), в конце (село).
- Следующий этап работы – формирование умения называть изолированный звук и выделять в слове первый звук. Детям предлагаются для интонационного выделения не только твердые согласные звуки, но и мягкие: пппетух (п'), кккит (к').
слайд 4
Для демонстрации следования звуков рекомендуются специальные пособия, моделирующие последовательное появление (и исчезновение) звуков при произнесении слова.
слайд 5
Одно из пособий – табло – линейка большого размера (4 на 10 см) с рядом окошек-квадратов и с передвигающейся планкой того же цветового тона, на конце которой нарисован синий квадрат – «звук».
При протяженном произнесении педагогом первого звука в слове планка передвигается так, чтобы в первом окошке появился нарисованный на конце синий квадрат («звук»). Квадрат находится там до тех пор, пока звучит первый звук. При начале произнесения второго звука синий квадрат исчезает в первом окошке и появляется во втором и т.д. Когда звучание слова прекращается, квадрат («звук») исчезает совсем. Таким образом, дети одновременно слышат протяженное произнесение и следят за последовательным появлением и исчезновением «звуков»в окошках линейки.
Второе пособие – специально изготовленный прибор, в котором в соответствии с последовательным и медленным произнесением звуков поочередно загораются и гаснут синие лампочки. Таким образом, детей знакомят с динамикой и линейностью слов, демонстрируют им слово как последовательность звуков.
Другая форма демонстрации «динамики» слова – когда окошки в линейке последовательно заполняются «звуками». Появившийся в окошке квадрат – «звук» не исчезает после того, как открывается следующее окошко. (Аналогично во втором пособии лампочки не гаснут, а последовательно загораются) Эта форма демонстрации динамики слова подводит детей к схеме слова, которой им предстоит в дальнейшем пользоваться при освоении звукового анализа.
слайд 6
В старшей группе продолжают развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
В подготовительной группе:
выделять последовательность звуков в простых словах. Последовательность звуков в слове определяется при помощи неоднократного произнесения слова с последовательным интонированным выделением каждого звука.
Различие звуков по их качественной характеристике-гласные и согласные (звонкие и глухие:твердые и мягкие)
Обучение звуковому анализу слова (выделение звука в начале, середине и конце слова).